近年来，德育工作越来越受到重视，各种文件、指引、会议、研讨、交流、课题、培训、征文、比赛、表彰纷至沓来；教育部门和学校自身关于推进德育工作的理念、规划、方案、工程、计划推陈出新。这些，对改善德育工作“说起来重要，做起来次要，忙起来可要可不要”的处境，对提升思政教师、班主任社会地位、待遇水平是一件大好事。
本文探讨的不是德育工作该不该重视的问题，而是怎么重视的问题。
我们知道，无论大事业还是具体某项工作，无论构想如何宏大愿景怎样美好，最终还须解决谁来做以及怎么落地实施的问题。而班主任无疑是学校德育工作的前线部队和绝对主力，重视德育工作，理应从关心、支持班主任开始。这种关心，不能仅停留在动员大家当班主任的时候、表彰优秀班主任的时候，不能仅停留在发文件、表态上，在日常工作中采取切实的行动才是检验重视与否的试金石。当前，最亟需、最直接、最有价值、最具基础性和全局性的不是为班主任增加津贴颁发奖状（虽然激励也很重要，但激励的边际效应在教师职业很快显现），而是为广大班主任减负。
不知从什么时候开始，班主任已经成了烦、累、苦的代名词。当班主任，也从充满激情到按部就班到被动应付到无可奈何、疲于奔命。当班主任难，找人做班主任难，找有经验的资深老师做班主任难上加难。于是，不少学校只好将班主任工作的重任托付给刚出校门的年青老师，或不管合适与否，强行规定教师轮流做班主任，至于效果，那得看运气。
教师是人类灵魂的工程师，“教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”，德育工作更需春风化雨、润物无声、长期坚持。一句话，只有“潜心”才能育人，才能育好人。潜心育人需要环境，更需要心境。当我们的班主任把精力都用在处理各种杂事、琐事、烦心事上，把精力耗在应付各级各部门和随时、随意布置的据说都很“重要”的任务上，耗在收集、整理各种留痕式管理材料上，耗在催促学生、家长完成各种宣教平台形式主义的“学习”上，越来越多的老师将没有时间、精力和意愿去深入细致、心平气和、坚持不懈的引导教育学生。当环境不允许他春风化雨，他只能无奈的选择狂风暴雨，他只好“明智”的选择简单实用、直接表面、应付眼前和至少，避免扣分、避免追责。
教师是能力有限的凡人，他不能解决学生及其家庭的所有问题；班主任肯定不是神仙，他应该不可能修炼成千手观音。当有3个表在等他填、2个接龙还没完成的时候，他是没有功夫去研究文件、方案、讲话精神的，面对学生，他是没有太多心思去讲究策略、方法、技巧的。这个时候，他更关心该交的资料交了没有，该走的流程走了没有，更关心学校各个部门会不会催他、家长和学生会不会投诉他，或者班级的管理考核分会扣多少。催着、忙着、怕着，德育工作不可避免的走向教条主义、形式主义，以至尚失活力逐渐枯萎。这和班主任是否敬业是否负责任已没有太大关联，事实上，多数班主任工作勤勉任劳任怨。德育工作，上面很重视，下面一团麻，一团乱麻之中，似乎谁都没错，大家都不容易日子都不好过。
然而，这是我们的教育初心吗，是我们想要的立德树人吗？
为此，笔者的建议有三：
一、严格落实国家出台的各项减负措施。为净化校园空间、减轻师生负担、提升育人质量，近年，国家密集出台了各项意见、办法、措施，如《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》、《中小学生减负措施》（减负三十条）、《关于规范管理面向基础教育领域开展的竞赛挂牌命名表彰等活动的公告》、《关于严禁有害APP进入中小学校园的通知》、《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，等等。这些措施都很好，关键是，哪个部门和谁去监督、检查、落实，以及，如果不落实的话有什么具体的后果？
教育部门、学校、老师作为弱势一端，显然无法抗拒各类进校园活动，一线教师和班主任尤其无力抗拒教育部门和学校自己搞出来的各种名堂。为此，建议学校成立由教师代表、家长代表、学生代表等组成的评议组织，定期回顾、评价教师（班主任）经手的事务性工作，提出减负的合理化建议；建议地方教育及相关政府部门畅通教师反映不合理负担的渠道，以为国家负责、为未来担当的态度问计于民，结合国家颁布的各项措施，出台为教师（班主任）减负的明确的实施性清单，加强检查督导，将国家意志落到实处。
二、以学校为单位，明确班主任事务清单。学校不是无限责任公司，教育不是万能钥匙，老师也有家庭和七情六欲，这应该成为法治中国、理性社会和现代学校的共识。建议学校领导定期到班主任中调研访谈，或实行学校领导“班主任工作体验周”等，以切实了解班主任真实的工作状态，切实了解他们在忙什么、烦什么、期望什么；以有效减少拍脑袋决策、乱指挥和乱摊派；以稍稍改变通过层层转派任务直至班主任逃无可逃避无可避的德育方式；以促使领导们通过文件、会议或QQ群、微信群安排任务时，多一点点思考：这件事的教育意义到底在哪里，是不是一定要班主任去做，可不可以只动用一个人或少数人，有没有不麻烦班主任、更快捷、更好的方式去处理？
在此基础上，根据学校的类型、学段和实际情况，合理划定班主任职责范围，建立相对科学的班主任工作任务清单。相对科学的意思，就是清晰、简洁、主次分明，就是不让人厌烦。
三、改革班主任工作评价办法。为便于管理，不少学校都实行班主任工作量化考核，考核的内容主要集中在清洁卫生、仪容仪表、纪律考勤、早读晚修、上交资料等显性和事务性工作层面。这种量化考核，比较客观公正，但无法反映班主任工作的实质和全部，尤其隐性、浸润的部分。且在无意间造就一批善于“刷分”的班主任，即什么有分加就搞什么，什么要扣分就掩盖什么，总之，紧扣量化评分表开展工作。他们不愿和学生在一起，不愿深入了解和沟通学生，不愿精心设计和有效组织主题实践活动，他们是事务工作的高手，是学校中的现实主义者和务实派，但却不一定是学生的朋友和学生成长的引路人。
因此，建议对班主任工作慎用量化考核，即使要用，都应将评价重心放在引导学生的过程和育人的实际效果之上。
在可见的未来，班主任可能还会是保姆、清洁工、消防员、警察、法官、管家，但他们理应充当教练、导演、引路人、领航员。务实推进德育工作，做真教育、真德育，应当尽可能解放班主任，让他们有机会轻装上阵将好钢用在刀刃上。如果从上到下形成了“重视德育工作从重视班主任做起，重视班主任从为班主任减负做起”的共识，学校德育工作的局面必将大为改观——因为绝大多数老师是愿意静下心来教书、潜下心来育人的。
来源：蒲公英评论网
